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成人教育----谈成人高等教育型及转型

来源: 长沙中视澜庭教育咨询有限公司  日期:2018-01-13 17:46:58  点击:186 
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摘要:成人高等教育型是对成人高等教育基本特征的总体概括和描述,是一个时期成人高等教育的基本存在方式。根据不同时期成人高等教育基本价值取向的不同,可将我国成人高等教育型依次划分为学历导向、职业导向和学习导向三种,简称学历型成人高等教育、职业型成人高等教育和学习型成人高等教育。进入新的世纪以来,我国成人高等教育发展面临着严峻的挑战,实现成人高等教育从传统的学历导向型向现代的学习导向型的转型,是实现成人高等教育健康有序发展的关键。这是成人高等教育基本型态的更替,是一种积极的变化过程,具有确定的方向性;是一种深层次的变革过程,具有全面性;是一个艰巨的过程,具有长期性。

  关键词:成人高等教育;型;转型;学历导向;职业导向;学习导向

  一、成人高等教育型

  成人高等教育的转型是目前我国成人高等教育领域的一个热门话题,那么,何谓型?什么是成人高等教育型?在中文里面,“型”的原意是铸器之法,后来这个字的含义被引申为楷模、典型、型范、类型、样式。《汉语大辞典》对“型”的解释:“铸造金属器物的模子;式样;类型。如新型;血型;流线型。台湾三民书局大辞典编纂委员会出版的《大辞典》给出了“型”的四个意思:铸造器物的模子;法式、模范;心理学家形容个人秉赋的一定形式(如视觉型、听觉型);样式(如小型汽车)。可见,“型”这个字是可以作多种解释的,尤其是当它与其他的字组合在一起之后更是这样,可以作类型、型式、型态、范型、构型等理解。与之对应的英语词汇有:form(型态)、model(模式)、paradigm(范式)等。

  本文使用“型”这个词来描述成人高等教育时,从多种含义上对它作综合理解,包含了范型、结构、状态等多重含义。也即我们所说的成人高等教育型或型态(form of adult higher education),是对成人高等教育基本特征的总体概括和描述,是一个时期成人高等教育的基本存在方式,反映了特定时期成人高等教育既蕴藏于内又表现在外的共同特征,是一定时期成人高等教育基本价值取向和内在精神品质的集中体现。对它的理解需要注意作如下三点区分:

  一是型与类型(types)。依据不同的分类标准,成人高等教育可以分为许多不同种类或类型:按办学渠道不同,可分为院校类、考试类和远程类成人高等教育;按对象的不同,可分为干部高等教育、职工高等教育、农民高等教育、老年大学;按类别层次不同,可分为学历教育、非学历教育。学历教育有专科、本科、在职研究生教育;非学历教育有高层次岗位培训、单科及专业证书教育、大学后继续教育,等等。类型反映的是某一类事物,是对不同种类成人高等教育差异性的认识,不同类型成人高等教育各具特点。型是对类型的进一步概括和提炼,反映的是共性和整体,强调对不同类型成人高等教育一致性的把握,由不同类型的成人高等教育构成整体的成人高等教育型。

  二是型与形式(shape)。形式是外显的,能够为人们感知。如成人高等教育的办学形式主要有课堂面授、函授、广播电视教育和现代网络教育;成人高等教育的学习形式有脱产、半脱产和业余自学等,这些都是外显可感的。型作为基本存在方式和行为模式,源自于成人高等教育内在的价值取向,既表露在外,也蕴藏于内,是内在与外在的统一。它有时能为人所感知,有时并不直接为人们所感知,需要借助抽象的理论思维才能准确把握。

  三是型与结构(structure)。结构是要素的组合方式,一定的结构组合产生相应的功能,这是系统论的基本原理。型体现了内在结构,但又不只是结构,它涵括了要素、结构和功能,是内在结构与外在表现的综合反映,比结构更加宽泛和更具有概括力。

  笔者提出成人高等教育型这一概念,理论上主要受启示于心理学家皮亚杰(Jean Piaget)的图式理论和科学哲学家库恩(Kuhn,T. S.)的范式概念。

  瑞士心理学家皮亚杰在研究儿童认知发生的过程中发现,儿童认知发展的本质就是适应,适应是在一定图式( Schema)基础上,通过同化和顺应达到的。同化是当儿童每遇到新事物时,在认识中就试图用原有的图式去同化(消化),如获成功,就得到在原有认知上的平衡,实现了认知上量的增加,如婴儿吸吮图式,从吸母亲奶头到同化奶瓶上的橡皮奶头。反之,便要通过顺应(调节)调整原有图式或创立新图式去适应新事物,以达到认知上新的平衡,实现认知上质的变化。如从吸吮图式到咀嚼图式。认识的获得必须用一个将结构主义和建构主义紧密地连结起来的理论来说明。也就是说,每一个结构都是心理发生的结果,而心理发生就是从一个较初级的结构过渡到一个不那么初级的(或较复杂的)结构。

  他认为,儿童认知发展具有明显的阶段性,不同阶段有其主要特征。认知发展阶段是连续的,按固定顺序进行,没有什么阶段会突然出现,也不会跳跃和颠倒,所有的儿童都一样。所不同的只是对于某一个儿童来说,某一阶段的出现可能会早一点,而有的却可能会晚一点。

  在皮亚杰看来,图式就是一种动作结构、智力结构或认知结构,智力发展就是思维结构或图式的连续形成和改组的过程,每一阶段有一种相对稳定的认知结构来决定儿童的行为,能说明该阶段的主要行为模式。实际上,从某种意义上来看,从自然界到人类社会的许多事物和现象,也是图式或型态地存在着的,这种型态的存在决定了其基本的行为模式,影响到活动的各具体方面,并在与外界适应的过程中呈现出从一种图式或型态到另一种图式或型态的发展演化趋势。以人类社会的存在和发展为例,先后就经历了游牧和渔猎型社会、农业型社会、工业型社会和信息型社会几种不同的社会型态。不同的社会型态各有其不同的结构、特点和存在状态,并表现出不同功能、作用。成人高等教育也是图式或型态地存在着的,这种型态的存在决定了其基本的行为模式,并会影响到活动的各具体方面。当内外环境发生改变后,成人高等教育图式或型态也会以同化或顺应的方式,在适应社会和人的发展过程中,呈现出从低级向高级的阶段性转变。

  不同阶段的成人高等教育型态或图式各具特点,又存在着一定的联系,不是绝然分离的,前一个阶段的发展是后一阶段发展的基础。

  库恩的“范式”( paradigm)概念是《科学革命的结构》的中心概念,库恩说:一方面,范式代表着某一科学共同体的成员所共同分享的信念、价值、技术以及诸如此类东西的集合;另一方而,范式又是指集合中的一种特殊要素—作为模型或范例的具体解决问题的方法。

  库恩认为,历史上的科学革命不是一种渐进的过程,而是一种结构性的、整体的“范式转换”(shift of paradigm)过程:在常规科学时期,科学共同体是在同一个范式内从事科学活动的,没有或不考虑与之对立的其他范式。当科学家们遇到疑难问题或反常事实时只是归咎于自己的解题能力,而不归咎于他所遵从的科学范式。只有当疑难问题或反常事实长期得不到解决而且急剧增加的时候,科学家们才对范式本身发生怀疑,原来的疑难问题或反常事实都成为针对范式的反例,这时便进入危机时期。其结果是,新的范式出现,科学家们最终用一个新范式代替旧范式,这便是科学革命,进而到达一个新的常规科学时期。

  库恩的范式概念主要是运用于科学研究领域,是库恩为探讨科学发展规律而概括的重要理论,它对我们研究社会发展、教育变革,认识成人高等教育也具有重要启示。按照库恩的理论,范式是科学存在的一种基本表现形式,科学的发展是这种范式的转换,它不是一个简单的否定过程,而是否定与肯定、进化与革命交替的过程。成人高等教育也是范式地存在着的,笔者称为型或型态,因为范式概念主要是表现科学研究的一个概念,而型或型态则用以说明教育活动的存在方式,在构成要素上比库恩的范式所包含的要素—信念、价值、技术、范例—更为广泛,是对范式概念的一个扩展。成人高等教育的发展演变就是型的不断转换过程,当一种型态出现持续的危机时,就会受到来自于各方面的质疑和挑战,新的型态就会出现。这一过程并不是新的型态对旧型态的简单否定,而是否定与肯定、进化与革命交替的过程。

  波普尔说:“我们是按照一种预设的理论去看待一切事物的。”无论是图式理论还是范式概念,从认识本身角度来看,都在于启发我们透过现象看本质,从整体上把握成人高等教育,实现对成人高等教育研究范式的变换。“任何一门科学都是在一定范式指导下观察对象、收集并分析资料、检验假设、发展知识的过程。从这个角度看,范式不只是科学研究的结果,而且是获得新知识的指导思想,是一种潜在的知识框架。”皮亚杰图式理论和库恩“范式”概念的提出,实际上都反映了人们对于零乱驳杂的自然现象、社会现象和心理现象总企图以一种总的观点或框架去把握、解释。传统的成人高等教育研究比较多地关注成人高等教育复杂多样的一面,着力于对其差异性的研究。但如果抛开成人高等教育形式、层次、类型等具体表现,我们能不能对它进行总体的认识与把握呢?回答是肯定的。成人高等教育型这一概念的提出,无意创造什么新的概念,然而它却是我们透过现象认识事物本质的一种工具,可以突破传统研究范式的不足,使研究在更深层面上的展开成为可能。

  二、成人高等教育型的划分

  成人高等教育层次、类型、形式多样,是我国教育结构体系中一个十分复杂的部分。如何才能从复杂的成人高等教育中找出能代表其基本存在方式的型呢?这是一项透过现象见本质的艰巨工作,笔者曾作过多种不同的尝试,最终确定了以价值取向的不同,作为我国成人高等教育型态划分的依据。

  教育价值取向是抽象的教育观念具体化为教育实践活动的中介,“是指决定要付诸行动的教育价值观念或己对教育实践活动产生影响的价值观念。”教育价值观念是静态的、抽象的,而教育价值取向是静态的教育价值观念影响教育实践的动态过程。教育价值取向是人们按自行的价值观念对不同价值目标所作出的行为方向的选择“价值取向是最终决定做什么或怎么做好,或者说,从价值、从好坏的角度决定做什么和怎么做。现实的教育活动始终是受己经确定的教育价值取向制约的,无论是宏观上国家教育方针政策的制定、教育投资比例的确定,还是微观上学校教育过程中的管理形式、培养目标、教学内容、方式方法及教学工具的选择,都受之影响和制约。它既是教育发展的出发点,也是教育改革的依据,对整个教育活动起着定向、调节和评价等作用。在教育实践中,人们的教育价值取向不同,教育的基本存在方式和表现形式就不同,教育对人类所呈现的实际意义和功能也就不同。从这个意义上说,教育价值取向是教育活动中起决定作用的关键因素,把握住了教育的价值取向,能较好地说明某类教育的基本特点。教育价值取向本身所具有的上承价值观念,下接教育实践活动的理论品性和实践意义,使它成为了我们划分我国成人高等教育型态的基本依据。

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